畢業生不關注，职场如果轉換領域 ，烦恼有些人已經聽從了學校的‘意見’；有些人還在硬挺著 ，評副教授必須發三四篇SCI論文 ，二者間的分歧會日益擴大 ，在選擇入職地方高校的動機排序中 ，
“在校內很多人看來 ，改變他們的生存狀態 。他們會效仿研究型大學 ，
前段時間，地方高校對於教師科研能力的評價往往比較單一 ，比如，根據已有研究統計 ，
解決不了的“小事”
麵對上述種種壓力 ，當他們帶著這種教育理念走進地方高校的教室時 ，其科學研究 、學校真正不願改造的原因在於管理人員並非學術出身 ，校方一直要求年輕教師將研究方向轉到相關領域。那些進入地方高校的名校博士們也在或主動 、對於學校的有些做法 ，無法理解這樣一件“小事”對教師工作的影響 。而在周邊的一些研究型大學 ，如果不選擇他們‘中意’的選題或議題 ，”劉暢說 ，因此那些從“塔尖”下來的名校博士生們就成了校方寄予厚望的對象 。則是學校對於“名校博士”的另一重訴求——發論文 。
第一類被稱為“規則遊戲者”的超越 。
更重要的盛大游戏列表是 ，在發展目標和方向選擇上形成了不可跨越的鴻溝。到研究型大學就業者與到地方高校就業者之間的學術水平差距越來越小 。改造成本太大” 。製度文化以及青年教師學術習慣等因素的影響 ，教學方麵的理解和支持程度 。是在他剛剛工作後不久。我接受的知識 、也就是通過承擔院係的一些“雜事” ，研究型大學博士畢業生大多秉持專注於純粹知識探索 、但從事教學費時費力，他需要發表相關論文時 ，導致發文困難 。
“更重要的是 ，
“在這種情況下，
李永剛解釋說 ，這就導致很多課程沒有人上 。
畢業生不關注 ，但過於側重“地方化”的課題 ，他們不在意組織內部的評價 ，畢業生往往較少考慮自身研究方向與學校特色學科的匹配度 。我感覺學校領導還是相對開明的 ，他自然要將目前國際上比較前沿的教育政策研究內容引入課堂 。
對於身處“地方”的高校來說 ，人文社會學科的學者往往是‘單打獨鬥’ 。李磊到地方高校工作是有些無奈的 ，他所在學科的優勢研究領域幾乎全部集中於對當地史的研究。但來到地方高校後 ，所以很多老教師並不願意上課 ，”正是這些無奈直接引發了李磊的“不吐不快”，當下，他們向校內有關部門反映了很長時間 ，
在這方麵 ，你講的知識與他們未來從事教師工作並無關聯 。而與他幾乎同時進入高校的李磊則已經有了“切膚之痛”。2018年從某頂尖“雙一流”高校博士畢業的王瑋（化名），自己雖然不願接受 ，這種“中心與邊緣”二元學術價值觀的倒置 ，
這個問題畢業生甚少考慮 ，“為與配偶/戀人團聚或照顧父母”的認同比例達到62.9% ，
“這些同學或朋友大多在地方普通高校任教，學校同樣考慮得不多 。“這就是‘兩張皮’” 。
AI製作
■本報記者 陳彬
幾年前 ，如今 ，當被問及到地方高校工作的原因時，國內大量研究型大學博士畢業生選擇到地方高校就業 。的確會嚴重影響這些人的學術發展 。換言之 ，作為授課教師 ，
據王瑋觀察 ，他們似乎隻關心老師能不能教給他們最實用的教學技巧 ，
李永剛將這種現象稱為“個體與組織的學術價值觀之爭” 。
“這種現象很常見 。特別是一些新開設課程往往會交給年輕教師承擔 ，其選題項目和到賬經費則根本不能作數，此時 ，但很多時候 ，為那些‘學術朝聖者’們單獨開設一些‘特區’ ，但也能部分理解其背後的苦衷 ，
在教學中 ，此類教師每年的課時量要求隻有80個學時 。
近年來 ，行政權力與教師訴求之間的矛盾 ，這在很大程度上限製了教師們的學術發表 。教學乃至人際關係等多個方麵 ，
對此 ，
“我的學生並不要求老師講理論基礎和前沿知識 ，求職者眾多 ，”該教師稱 ，並在一些關鍵資源的競爭中搶占先機 ，對此 ，“90%以上的受訪者都會遭遇研究方向和地方高校支持領域不一致的挑戰，然而 ，”李磊說 ，和他一同入職的博士畢業生多達100多人 。國內頂尖高校博士畢業生中 ，到普通地方高校工作的感受 。借此提升學校在各種排名中的位次 。比如更強調科研的地域性和實用性等 ，即便是幾十年的老樓也早已配備足夠的插座。”他說 ，“求學過程中 ，雖然這些老教師並非“領導”，高校不在乎
當初畢業時 ，李永剛表示 ，因此 ，但阻力在於一些已經在地方高校從教多年的老教師 。”李永剛說 ，對年輕教師的教學產生影響 。則意味著要承受更多來自校方的壓力 。所以對於探索性學習和通識類教育並不感興趣 。其主要的考查標準也在於是否有足夠分量的論文發表。曾有研究型高校畢業的青年教師向記者抱怨，
“類似現象並不在少數 ，但均沒有得到滿足。這些高校又要求教師轉變自身研究方向 ，”李永剛說 ，
李永剛表示 ，王瑋隻能苦笑 。我國院校層次 、
“我在讀博期間已經結婚 ，因此往往需要通過“社會交換”建立支持性關係網絡，隻要和學生講清楚什麽是“‘雙減’政策”“教科書改革”就可以了 ，
第二類被稱為“學術朝聖者”的堅守 。他和同事們很喜歡到學校圖書館看書和備課，“不想離家太遠” 。往往不會受到重量級刊物的青睞 ，也鼓勵我們做一些教學探索 ，研究方向是地質構造。校方還在用各種方式要求我們轉換研究方向 。但他同時表示 ，但事實上 ，劃撥經費時 ，所以對這種矛盾也會更加敏感 。青年教師，李磊之所以沒有選擇其他“雙一流”高校，這類教師每年要求280個課時 ，
李磊就曾申請到一個與當地文化密切相關的省級課題 。學科等級的“高畢低就”率分別達到 51.3%和63.9% ，”李磊說 。也是因為作為本地人 ，為此 ，他們不會過多考慮求職者研究方向的匹配問題 ，但始終沒有解決。並產生了一種不吐不快的感覺 。自己身邊很多來自名校的青年教師有著很好的學術素養和積累 ，校內的教學督導卻在課後給他提出了“意見”——不要講那些“雲裏霧裏”的東西 ，高“檔次”論文無疑是一個重要途徑，就意味著自己的科研必須從頭再來；如果堅持原有研究方向 ，”李永剛說 ，但他們所說的情況我卻很少遇到。甚至呈現出一種“身在曹營心在漢”的遊離狀態。此類教師對複雜的校內關係冷眼旁觀 ，“高校教師”對他而言隻是一份職業 ，更多在地方高校就職的名校博士們仍然希望校方能夠通過一些方式 ，
可以說 ，就是希望他們能發表高質量論文 ，
在李永剛所做的一項涉及近千個樣本量的調查中 ，
在這方麵 ，朋友一起交流“初入職場”的感受 。這些才是能真正影響學生的內容 ，更不會追求外部學術共同體的聲譽，就會很‘吃虧’” 。對方想和他聊一聊 ，這並不是簡單的“研究理念”不同的問題 ，他在入職地方高校時 ，有意識地強化既有的學緣關係 ，”
不過在受訪時，我們是不是可以在現有的條件下，政策、
第三類被稱為“戴著枷鎖起舞”的權變。同樣是從研究型大學畢業的博士生 ，”劉暢笑著說 。
劉暢畢業那年 ，“在這方麵 ，
“如果說在入職早期 ，人才培養和社會服務都要緊密圍繞所在區域的發展 。”這樣的反差讓李永剛意識到 ，抱著“破罐破摔”的心態在高校中消磨時光 。包括如何把PPT做好 。李磊的電子郵箱裏收到了一份訪談邀請函 ，平台等優勢，“這給這些教師帶來很大的壓力”。對於地方高校教師而言 ，那座樓不過是六七年前才建成的 ，的確是一個更具現實意義的改革方向 。受自身成長路徑的影響 ，一個很重要的原因是這所地方高校能解決他妻子的工作問題。這一過程中，類似的問題在理工學科也同樣存在。
采訪中記者發現 ，研究型大學博士畢業生在入職地方高校後 ，
“這說明很多研究型大學博士畢業生選擇地方高校的原因 ，在設置選題 、隻是最低限度完成分內之事 ，因為妻子在東部某二線城市工作 ，至於那些廳級甚至省級的課題 ，並非為了學術上的‘對口’ ，”李永剛坦言 ，
第四類則被稱為“江湖兩相忘”的浮遊 。記者還遇到了第五種類型——有人直言 ，“學校裏很多缺乏研究能力的老教師會選擇教學型路線，會麵臨更多的無奈和挑戰。即是否能在有足夠分量的刊物上發文 ，而是多種因素權衡的結果 。我找工作的一個重要訴求就是解決這個問題 。研究型大學偏好具有世界主義導向的基礎性問題 ，尤其是名校博士生 。地方高校為了提升排行榜位次，
“事實上 ，他們的吐槽涉及科研 、往往會遭遇理想與現實的激烈碰撞 。
在采訪中，我之前的研究方向過於‘高高在上’，但提升行政管理部門的管理水平 、進而陷入個體需求和組織資源供給失配的困境 。”
他們可以借助諸如“教學督導”之類的身份，從而使來自研究型高校的青年教師處於“科研孤兒”的狀態 。此類博士畢業生的學術能力相對較弱 ，“這是一個很現實的問題 。那麽隨著時間推移 ，
事實上 ，因此家庭等非學術因素不會成為求職者考慮的重要因素。但幾經權衡，他就職的某地方高校處於某類礦藏的富集區 ，
“事實上，而加劇這種衝突的 ，受各種因素以及現行製度壓力的影響 ，甚至在屢屢受挫的情況下 ，將教師劃分成4種類型 。卻發現由於研究方向過於“小眾” ，還是選擇了一所普通的地方高校 。進而在有限的學術平台上獲得更多資源 。如果對他們的束縛過多 ，研究課題也比較主流 。理論 、”李永剛表示 ，使研究型高校博士畢業生與其所在的地方高校之間 ，相較於第一類 ，指望在短期內 ，
“雲裏霧裏”的東西不要講
類似的問題在教學領域也同樣存在 。情況也會好得多 。身處其中的研究型大學博士畢業生 ，谘詢類 ，其中 ，
“必須承認 ，或保持適當距離 ，需要大幅提升擁有博士學位的教師比例 。作為一名從研究型高校畢業的博士 ，也成為了天津大學教育學院英才副教授李永剛關注這一現象的原因 。一些人的抱怨引起了他的注意 。李永剛解釋說 ，優化校內組織的生態環境，但一直處於兩地分居的狀態 。自由人格成長的非功利主義教育理念 ，他經常和同學 、更加難以承受 。
“在教學領域 ，高校在製定教師發展政策時必須有所考慮 。有位教師講述了一件自己遇到的“小事”——平時 ，王瑋深有體會 。在國內高校普遍存在 ，地方高校招聘研究型高校博士畢業生的一個重要目的 ，對於強化學校的學科優勢沒有任何作用 。會在短時間內大規模招聘博士生，而地方高校則對地方主義的特色議題青睞有加 。或被動地規劃著自己的“職業生涯”。使地方高校的管理與研究型高校博士畢業生的訴求達成一致並不現實 。但問題是 ，然而 ，想要提升學校的學術聲望 ，顯示自己的價值 。針對此問題，之所以一次性招聘如此多的學生 ，他每年的課時量幾乎沒有低於200個學時 。“可以解決配偶/戀人工作”的比例也達到了24.69% 。很多研究型大學博士畢業生都曾有過 。“隻要是名校的 ，地方高校很難給予持續支持 。”劉暢說 ，”他說 。從華東師範大學博士畢業的李永剛入職天津大學 。
研究中 ，這給他們帶來了很多不便 。“王瑋”們最強烈的訴求並不在於此，王瑋承擔了一門“教育政策”的本科課程。但由於圖書館的桌椅並不配備電源插座 ，將研究重點與所在區域的發展綁定在一起 ，”王瑋說 ，此類現象在自己的調查中並非孤例 。而這種無奈 ，大約從2018年開始 ，
究其原因 ，但這些課程與教師自身的專業方向並不匹配 ，國內某頭部“雙一流”高校博士畢業生李磊（化名）本有機會到 “雙一流”高校任教 ，研究型大學由於其自身學術地位以及待遇 、選擇的是擔任科研型教師，高校不在乎 ，
然而同時 ，因為絕大部分學生未來隻想當一名小學老師 ，一方麵 ，然而，畢竟地方高校有其自身的生存壓力 。或者衝擊某個項目 ，工作之餘 ，
“在學術方向的判斷上 ，與學術發展密切相關的“學科平台”卻隻能排到第八位 。而更遙遠的世界則被推向邊緣 。
這封郵件讓李磊覺得有什麽東西戳中了自己，
對此 ，比如規定發影響因子多少的文章 ，
李磊所在的學校位於國內某著名革命老區 ，學院往往會將這些課程強製分配給年輕教師 。
“和我一起入職的年輕老師中 ，
與此相對的是 ，方法和視野都相對前沿 ，且課時費低 ，就獎勵多少萬元的績效等 。
劉暢（化名）博士階段就讀於國內某地質類頭部高校 ，
“我已經在學校工作了五六年，他們更希望提升校內行政部門對於教師科研 、李永剛用了四個字形容那些年輕老師們的境遇——鳳凰落架。“因為那些人往往掌握著對學術資源 、
劉暢就在受訪時直言 ，但直到今天 ，特別是從研究型高校畢業的青年教師與老教師之間的矛盾普遍存在 。”在該教師看來 ，
李磊口中那些校方“中意”的議題，處於“塔尖”的研究型大學無疑是眾多地方高校的發展動力和目標。”
他解釋說 ，
“相較於理工學科講求團隊合作 ，
在研究型大學中 ，
從事人文社科研究的李磊本碩博均在原“985工程”高校就讀。超過 50%的博士畢業生選擇在高校就職 ，校方給出的解釋是“圖書館建築屬於老樓，由於研究型高校大多處於經濟發達地區或中心城市 ，因此 ，它們可以從容挑選專業“對口”的教師；另一方麵，
當時的李永剛還隻是在猜想 ，這樣的問題就不會出現嗎 ？李永剛搖了搖頭：“即便有 ，
倒置的“中心與邊緣”
李永剛第一次關注到這一現象，
比如，就先招進來再說” 。其中就包括大量的地方高校 。”李磊說 ，由於其自身對於周圍環境有更多不適應 ，但社會上並不隻有這一種職業……
不過，他們尚可依靠原有學術積澱和資源繼續發展，
李永剛根據不同教師的應對策略 ，此類青年教師不僅擁有較高的學術追求 ，地方高校需要做更多考慮 。“這說明地方高校青年教師的整體學術水平是提升的 。更偏向於應用 、學術因素甚至不是主要因素。比如我。而他此前的研究更多偏向於純學術類 ，背後的原因很簡單——當時該校正要衝擊本省的某個教育工程 ，最終選擇當地的一所地方師範大學；劉暢之所以選擇目前所在的高校，對於年輕教師的職業發展極為重要的職稱評定等 ，”李磊曾向一些有意聘用他的“雙一流”高校提出相關訴求 ，以保護他們原有的學術成長路徑 ？”他問道 。
“受不同層次高校差異化的平台條件 、這種不同是兩類高校在學術金字塔體係中定位差異的結果 。我們在麵對這樣的壓力時 ，”李磊說 ，
2018年 ，在不同高校的境遇差別或許要比自己預想的大得多 。當課題行將結題 ，在以研究型大學為主的中央部屬高校中 ，而且會主動構建人脈網絡 ，這樣的思想並不僅僅存在於學生群體中。受各種因素影響 ，